Selección y análisis de recursos STEM

He seleccionado estas actividades porque, aunque sus contenidos no estén relacionados directamente con las ciencias, la ingeniería o la tecnología, creo que están impregnadas de la filosofía STEM: contenidos prácticos y aplicables a situaciones de la vida real, uso de variedad de recursos y variedad de aplicaciones.

Análisis de fortalezas y debilidades de la pedagogía STEM

En el siguiente cuadro realizo un análisis del documento de las recomendaciones de la Coalición STEM de Estados Unidos, estableciendo debilidades y fortalezas en relación con el sistema educativo español

Análisis DAFO de las competencias STEM

Análisis DAFO de competencias STEM para #STEMooc

Debilidades	Fortalezas
Excesivo academicismo. Falta de cultura de colaboración entre departamentos. Falta de infraestructuras y recursos. Curriculum rígido y compartimentado. Vencimiento de las inercias internas.	Mayor motivación del alumnado. Mayor motivación del profesorado implicado. Mejora de los resultados académicos.
Amenazas	Oportunidades
Presión por la administración y los padres/madres por acabar el temario. Falta de comprensión por agentes externos de una dinámica de clases diferente a la tradicional. Restricción de dotaciones económicas, de infraestructuras,...	Mayor reconocimiento del centro por la sociedad. Participación en proyectos de innovación e investigación que permitan dotar de recursos al centro. Apuesta de la administración educativa por la enseñanza siguiendo este paradigma.

Descriptores de la competencia digital.

Curso: 1º ESO.

Área: Información.

Descripción general: identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

Competencia: 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información.

Descripción de la competencia: buscar  información  en  red  y  acceder  a  ella,  expresar  de  manera  organizada  las necesidades  de  información,  encontrar  información  relevante,  seleccionar  recursos  de forma  eficaz,  gestionar  distintas  fuentes  de  información,  crear  estrategias  personales  de información.

Descriptores para el nivel básico:

• Conocimientos:

1. Entiende cómo la información se genera y se distribuye en los medios digitales.
2. Es consciente de la existencia de diferentes motores de búsqueda.
3. Sabe  qué  motores  de  búsqueda  o  bases  de  datos  responden  mejor  a  sus  propias necesidades de información.

• Habilidades:

1. Ajusta las búsquedas en función de necesidades específicas.
2. Puede seguir la información presentada a través de hipervínculos o de forma no lineal.

• Actitudes:

1. Muestra una actitud proactiva hacia la búsqueda de información.
2. Valora los aspectos positivos de las tecnologías para la obtención de información.

Descriptores para el nivel intermedio:

• Conocimientos: 

1. Entiende  cómo  se  puede  encontrar  información  en  diferentes  dispositivos  y  medios  de comunicación digitales.
2. Entiende cómo los motores de búsqueda clasifican la información.

• Habilidades:

1. Utiliza filtros y agentes.
2. Puede buscar información utilizando palabras clave que limiten la cantidad de resultados.
3. Puede  buscar  información  precisa  utilizando  un  vocabulario  controlado  específico  de  la herramienta de búsqueda.

• Actitudes:

1. Está motivado/a para buscar información para diferentes aspectos de su vida. 

Descriptores para el nivel avanzado:

• Conocimientos: 

1. Entiende  cómo  funciona  el  mecanismo  de  alimentación  de  las  fuentes  dinámicas  de información.
2. Entiende los principios de indexación de los contenidos digitales.

• Habilidades:

1. Posee  habilidades  estratégicas  de  gestión  de  la  información  para  actividades  orientadas  a objetivos.
2. Puede  modificar  la  búsqueda  de  información  en  función  de  cómo  se  construyen  los algoritmos de búsqueda. 
3. Es  capaz  de  adaptar  las  estrategias  de  búsqueda  de  información  a  motores  de  búsqueda, aplicaciones o dispositivos específicos.

• Actitudes:

1. Muestra  curiosidad  sobre  los  sistemas  de  almacenamiento,  gestión  y  distribución  de información y sobre su funcionamiento.

Mapa mental de las áreas de la competencia digital

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Después de leer varias entradas en el debate realizado en Procomún, parece que todos lo tenemos bastante claro. Poder afrontar retos complejos, adaptarse a las nuevas condiciones continuamente cambiantes, ser capaz de crear conocimiento, ser creativos, dominar las tecnologías digitales, ...
Pero si repasamos las aportaciones de los pedagogos más influyentes y adelantados para su tiempo (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) ¿no suena todo lo anterior a algo ya dicho por ellos/as?
Creo que lo se puede considerarse como novedoso es la introducción de los medios digitales y que se corre el peligro de poner demasiado énfasis en ellos y que pasen de convertirse en un medio o herramienta a un fin en ellos mismos.
Otra diferencia que se podría encontrar es que, ahora, todas esas características se le pide a la mayoría de la población y no como anteriormente que esas características estaban reservadas solamente para un élite. También la responsabilidad que se pide a la escuela en cuanto que debe ser capaz de proporcionar esas características a la mayoría y no solamente a unos pocos. ¡Algo hemos ganado!

Presentación para el MOOC Enseñar y evaluar la competencia digital

Comienzo la participación en un nuevo MOOC del INTEF. Ya he realizado alguno anteriormente y tengo una muy buena experiencia por la calidad de los materiales y la interacción entre los participantes.
Soy un profe de Mates que, tras un paréntesis de 7 años dedicado a la formación, vuelve a la docencia directa en las aulas.
Estos años han sido muy enriquecedores profesional y personalmente, he visto mucha/s teoría/s, estupendas experiencias de otros buenos/as profesores/as,.... pero ahora me toca algo difícil ¿cómo soy capaz de o competente para aplicar lo aprendido a mi trabajo diario en las aulas?