Operaciones con fracciones algebraicas.

Vídeo que muestra cómo restar fracciones algebraicas.

Vídeo que muestra cómo dividir fracciones algebraicas.

Simplificación de fracciones algebraicas.

Vídeos que muestran cómo simplificar fracciones algebraicas.

MCD y mcm de expresiones algebraicas.

En estos enlaces podéis ver cómo se obtiene el MCD y el mcm de expresiones algebraicas.

Factorización de polinomios.

En este enlace podéis ver cómo se factorizan polinomios usando la regla de Ruffini y en este otro enlace cómo se saca previamente factor común.

Reflexión final de STEMooc

Llegamos a la última tarea de #STEMooc. Si soy sincero no creí que llegaría hasta aquí. Por diversas circunstancias me ha costado bastante buscar todos los días un rato para ir realizando las tareas, pero he conseguido ir haciéndolas poco a poco, aunque no con la profundidad que me habría gustado. Esto último ha sido captado perfectamente por los compañeros que han realizado la evaluación de mis tareas P2P a los que agradezco muchísimo los comentarios que han realizado y que me han reflexionar sobre la importancia de realizar los trabajos bien solamente por el mero hecho de hacerlos y compartirlos con otras personas.
Lo que más me ha gustado de este curso es que las actividades no estaban muy dirigidas ni eran muy cerradas, he realizado otros MOOC en los que sí sucedía esto, y lo considero muy positivo porque te hace pensar y reflexionar más sobre tu trabajo en el aula.
Una dificultad con que me he encontrado es que no he podido realizar las tareas en colaboración con otros compañeros, pero no porque no haya encontrado ningún grupo, sino que ha sido una decisión personal al no poder dedicarle todo el tiempo y esfuerzo que requeriría el trabajo en grupo. Esto me hace ser consciente de la necesidad de abordar esta competencia desde una perspectiva interdisciplinar y no desde las distintas áreas de un modo aislado. Lo que nos plantea una dificultad en las aulas si la adminsitración quiere que realmente desarrollemos las competencias STEM con un currículo tan compartimentado y dividido en áreas separadas, aunque una posible vía de solución podría ser la creación de ámbitos que se contempla en la enseñanza secundaria obligatoria.
¡Enhorabuena! a los organizadores y creadores del curso.

Herramientas y recursos para evaluar la secuencia didáctica desde un planteamiento de indagación.

Como tercera tarea de la semana 5ª se pide que establezcamos una serie de herramientas y recursos que nos permitan realizar una evaluación, tanto formativa como sumativa, de la secuencia diseñada en la 4ª semana.
Respecto a la fase de formulación de hipótesis:

• Originalidad de las hipótesis.
• Relación de las hipotésis con el problema.
• Justificación del por qué de la hipótesis
• Documento de texto, presentación, vídeo, infografía. Análisis en cuanto a forma de expresarse, corrección ortográfica y gramatical, claridad en los planteamientos.

Respecto a la fase de la búsqueda de información:

• Número de fuentes consultadas.
• Tipos de fuentes consultadas.
• Calidad de las fuentes consultadas.

Respecto a la fase de exposción de conclusiones:

• Tipo de artefacto digital elaborado: documento de texto, presentación, infografía, vídeo. Análisis en cuanto a forma de expresarse, corrección ortográfica y gramatical, claridad en los planteamientos.
• Localización del artefacto digital para una posterior consulta: local, en la nube.
• Calidad del instrumento elaborado: materiales, diseño, precisión.
• Calidad de la explicación y de la demostración: claridad en las explicaciones, resolución de dudas y problemas planteados.

Análisis del diseño de la secuencia de la semana 4ª.

Como segunda tarea de la semana 5ª realizaré el análisis de la secuencia de aprendizaje por indagación de la 4ª semana, siguiento un modelo que valora la demanda cognitiva de diferentes capacidades con la siguiente escala:

 0 “no presente”, 
 1 “ligeramente presente”,
 2 “presente”,
 3 “muy presente”.

Demanda cognitiva	Capacidad	Puntuación
Baja	Reproducción	1
Intermedia	Aplicación Reflexión	2 2
Alta	Transferencia Heurística (-Creación) Comunicación-Argumentación	2 2 3

Tomado de Hopmann et al. (2007) en Gallardo et al. (2014)