Descriptores de la competencia digital.

Curso: 1º ESO.

Área: Información.

Descripción general: identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

Competencia: 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información.

Descripción de la competencia: buscar  información  en  red  y  acceder  a  ella,  expresar  de  manera  organizada  las necesidades  de  información,  encontrar  información  relevante,  seleccionar  recursos  de forma  eficaz,  gestionar  distintas  fuentes  de  información,  crear  estrategias  personales  de información.

Descriptores para el nivel básico:

• Conocimientos:

1. Entiende cómo la información se genera y se distribuye en los medios digitales.
2. Es consciente de la existencia de diferentes motores de búsqueda.
3. Sabe  qué  motores  de  búsqueda  o  bases  de  datos  responden  mejor  a  sus  propias necesidades de información.

• Habilidades:

1. Ajusta las búsquedas en función de necesidades específicas.
2. Puede seguir la información presentada a través de hipervínculos o de forma no lineal.

• Actitudes:

1. Muestra una actitud proactiva hacia la búsqueda de información.
2. Valora los aspectos positivos de las tecnologías para la obtención de información.

Descriptores para el nivel intermedio:

• Conocimientos: 

1. Entiende  cómo  se  puede  encontrar  información  en  diferentes  dispositivos  y  medios  de comunicación digitales.
2. Entiende cómo los motores de búsqueda clasifican la información.

• Habilidades:

1. Utiliza filtros y agentes.
2. Puede buscar información utilizando palabras clave que limiten la cantidad de resultados.
3. Puede  buscar  información  precisa  utilizando  un  vocabulario  controlado  específico  de  la herramienta de búsqueda.

• Actitudes:

1. Está motivado/a para buscar información para diferentes aspectos de su vida. 

Descriptores para el nivel avanzado:

• Conocimientos: 

1. Entiende  cómo  funciona  el  mecanismo  de  alimentación  de  las  fuentes  dinámicas  de información.
2. Entiende los principios de indexación de los contenidos digitales.

• Habilidades:

1. Posee  habilidades  estratégicas  de  gestión  de  la  información  para  actividades  orientadas  a objetivos.
2. Puede  modificar  la  búsqueda  de  información  en  función  de  cómo  se  construyen  los algoritmos de búsqueda. 
3. Es  capaz  de  adaptar  las  estrategias  de  búsqueda  de  información  a  motores  de  búsqueda, aplicaciones o dispositivos específicos.

• Actitudes:

1. Muestra  curiosidad  sobre  los  sistemas  de  almacenamiento,  gestión  y  distribución  de información y sobre su funcionamiento.

Mapa mental de las áreas de la competencia digital

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Después de leer varias entradas en el debate realizado en Procomún, parece que todos lo tenemos bastante claro. Poder afrontar retos complejos, adaptarse a las nuevas condiciones continuamente cambiantes, ser capaz de crear conocimiento, ser creativos, dominar las tecnologías digitales, ...
Pero si repasamos las aportaciones de los pedagogos más influyentes y adelantados para su tiempo (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) ¿no suena todo lo anterior a algo ya dicho por ellos/as?
Creo que lo se puede considerarse como novedoso es la introducción de los medios digitales y que se corre el peligro de poner demasiado énfasis en ellos y que pasen de convertirse en un medio o herramienta a un fin en ellos mismos.
Otra diferencia que se podría encontrar es que, ahora, todas esas características se le pide a la mayoría de la población y no como anteriormente que esas características estaban reservadas solamente para un élite. También la responsabilidad que se pide a la escuela en cuanto que debe ser capaz de proporcionar esas características a la mayoría y no solamente a unos pocos. ¡Algo hemos ganado!

Presentación para el MOOC Enseñar y evaluar la competencia digital

Comienzo la participación en un nuevo MOOC del INTEF. Ya he realizado alguno anteriormente y tengo una muy buena experiencia por la calidad de los materiales y la interacción entre los participantes.
Soy un profe de Mates que, tras un paréntesis de 7 años dedicado a la formación, vuelve a la docencia directa en las aulas.
Estos años han sido muy enriquecedores profesional y personalmente, he visto mucha/s teoría/s, estupendas experiencias de otros buenos/as profesores/as,.... pero ahora me toca algo difícil ¿cómo soy capaz de o competente para aplicar lo aprendido a mi trabajo diario en las aulas?

Prototipo de mi primer proyecto

Como actividad de la unidad 2 del MOOC sobre ABP voy a diseñar el prototipo de mi primer proyecto.

Título: Mosaicamos.
Modalidad retrospectiva. La he elegido porque me parece importante que el alumnado tenga claro que es lo que se espera que realicen al finalizar el proyecto.
La etapa educativa es para Educación Secundaria Obligatoria y en concreto para 3º.
El producto final es un la elaboración de un informe en formato digital o no en el que detallen el proceso seguido para realizar un mosaico, incluida su colocación aunque no en la práctica, que recubra el suelo de una cocina o un baño de una vivienda.
En cuanto a la relación con el currículo sería con el bloque de Geometría: Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento y los criterios de evaluación el 11 (Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar los elementos invariantes y los centros y ejes de simetría en formas y configuraciones geométricas sencillas) y el 12 (Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza).

Análisis del proyecto Clepsidra

Continuando con las actividades del MOOC sobre Aprendizaje Basado en Proyectos he realizado el análisis del proyecto Clepsidra.

Se trata de un proyecto desarrollado por Carlos Morales Socorro en el IES Valsequillo de la Comunidad Autónoma de Canarias con alumnos de 4º ESO en el área de Matemáticas.

Me parece un trabajo que puede contribuir a la mejora de la enseñanza de las matemáticas porque ayuda a quitar el sambenito de disciplina teórica y aburrida sin conexión con la realidad.

Aquí dejo la presentación de mi análisis subida a Slideshare.

Analisis proyecto clepsidra from Ángel Álvarez

Ventajas e inconvenientes de metodologías tradicionales y el ABP.

Como primera tarea de la primera unidad del MOOC sobre ABP voy a hacer algunos comentarios sobre las ventajas e inconvenientes de las metodologías tradicionales y del aprendizaje basado en proyectos. 

Lamentablemente, mis opiniones no pueden estar basadas en evidencias personales pues el ABP es una metodología que desconozco y nunca he trabajado con ella. 

Ventajas de las metodologías tradicionales: 

• Están ampliamente experimentadas y dan seguridad al profesorado en su utilización.
• Se apoyan en materiales elaborados (libros de texto) listos para su uso en la clase.
• Proporcionan una rutina de trabajo que hace que los contenidos se impartan con fluidez. 

Desventajas de las metodologías tradicionales:

• Proporciona un método muy rígido y desconectado con la realidad que existe fuera de las aulas.
• Los materiales utilizados, en su mayoría, están estandarizados y son externos a los destinatarios y usuarios finales lo que contribuye de modo importante a la descontextualización entre la escuela y el mundo real.
• No facilita la adaptación a las distintas necesidades del alumnado y al contexto tan cambiante de nuestra sociedad actual.
• Son de difícil encaje para la enseñanza por competencias.

Ventajas del método ABP:

• Proporciona un método alternativo que facilita una mayor conexión entre los aprendizajes del alumnado y sus necesidades en la vida real.
• Da cabida a una mayor creatividad en el planteamiento de situaciones problemáticas y la resolución de las mismas, tanto por el profesorado como por el alumnado.
• Encaja perfectamente en el trabajo por competencias.

Desventajas del método ABP:

• Supone cierta inseguridad para el profesorado porque, al ser algo novedoso, no se sabe muy bien qué y cómo hacerlo.
• Implica un mayor esfuerzo en la búsqueda y elaboración de situaciones problemas y materiales.
• Puede haber reticiencias por parte de compañeros y equipos directivos. Esto me parece una desventaja muy importante pues creo que si este tipo de métodos se desarrollan aisladamente por uno o dos profesores, es más difícil que no dé el fruto esperado y puede llevar al desánimo del profesorado que está comenzando a aplicarlo.